Tema: Resíduos Sólidos Urbanos
Objetivos:
Fazer com que os alunos tenham noção sobre coleta seletiva do lixo da cidade, saibam para onde este lixo é levado, os prejuízos e possíveis lucros para o homem e de que forma é feito essa coleta.
Metodologia:
Apresentarei um DVD com um documentário sobre o lixo urbano, e os alunos em seminário discutirão, farão uma síntese, cartazes em grupo de 3 alunos, a respeito desse assunto.
Conteúdo:
Estudo sobre coleta de lixo
Onde é depositado esse lixo
Quem recolhe
O que devemos fazer com o nosso lixo
Avaliação:
Os alunos serão avaliados pelos questionamentos escritos e de forma oral, sua participação ativa nas discussões em seminário, na produção de cartazes e sínteses.
sexta-feira, 2 de outubro de 2009
quinta-feira, 1 de outubro de 2009
O que é Cultura? - Pluralidade Cultural
Profª Roselane B. M. Souto e Profº José Gomes de Jesus
Turma: 6ª A Matutino
Plano de Aula em Língua Portuguesa e Geografia
1 - Tema: Folclore - O que é Cultura? - Pluralidade Cultural
Interdisciplinaridade e Transversalidade
2 - Objetivo:
Conceituar o que é Folclore;
Resgatar a importância do Folclore;
Desenvolver no aluno o gosto pela cultura local.
3 - Duração das atividades: 06 aulas de 50 minutos em cada disciplina.
4 - Habilidades:
Valorizar a cultura local
Compreender o sotaque local
Difundir os valores culturais
Desenvolver a habilidade de pesquisar
Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo
Socializar o conhecimento adquirido nas atividades
4 - Metodologia: Interdisciplinaridade e Transversalidade
Língua portuguesa: Estudo contextualizado do vocabulário: tradição, lendas, provérbio, crendices populares, estrofe, reflão, poesia, prosa, músicas ,danças, advinhações, trava-língua, receitas de comidas e bebidas típicas, remédios caseiros.
Geografia: Manifestações Folclóricas e Diversidade Cultural.
Aula expositiva com leitura de textos informativos, literários, pesquisa dirigida, atividades em grupo: receitas de comidas típicas, músicas e danças folclóricas, campoenato de advinha, leitura e interpretação de textos, apresentação e exposição de atividades feitas pelos alunos sobre o tema.
5 – Recursos complementares:
TV/DVd, internet, data-show
6 – Avaliação:
O aluno será avaliado continuamente conforme a realização das atividades propostas, onde serão observadas as habilidades, interesse, participação, observação, relatório escrito, apresentação oral, organização de seus materiais, habilidade de socializar as informações que tem com os colegas da sala.
Primeiro Momento:
Conversa informal para saber a respeito do conhecimento prévio dos alunos sobre o tema Folclore: lendas, tradições, crendices populares.
Será feita uma leitura silenciosa e oral de um texto sobre o tema O que é Folclore.
Após a leitura será feita uma interpretação oral e escrita do texto.
Faremos uma pesquisa em grupo de 3 alunos sobre as manifestações folclóricas regionais e diversidade cultural.
Após a pesquisa socioalizaremos as informações adquiridas.
Segundo Momento:
Os alunos assistirão um DVD sobre as músicas, danças e cantigas folclóricas regionais.
Após isso farão um relatório escrito sobre o que assistiram no DVD.
Como dever de casa, os alunos farão uma pesquisa na internet sobre diversidade cultural, com uma síntese sobre o assunto. Esta atividade será em grupo de 2 alunos.
Os alunos em grupos de 4 farão atividades diferenciadas da seguinte forma:
Grupo 1: Fazer um cartaz com cantigas de roda, parlendas, trava-língua, advinhações, provérbios, frases nos párachoques de caminhões.
Grupo 2: Trabalho artístico: máscaras, bumba- meu- boi, pinturas, colagens cartazes com figuras folclóricas.
Grupo 3: Plantas medicinais – medicina alternativa – remédios caseiros
Grupo 4:Comidas típicas (receitas e exposição)
Grupo 5: Músicas e danças folclóricas ( apresentação)
Grupo 6: Lendas e crendices populares (contadas ao público)
Treceiro Momento:
Faremos uma Feira Cultural para exposição e apresentação ao público dos trabalhos realizados pela turma.
Turma: 6ª A Matutino
Plano de Aula em Língua Portuguesa e Geografia
1 - Tema: Folclore - O que é Cultura? - Pluralidade Cultural
Interdisciplinaridade e Transversalidade
2 - Objetivo:
Conceituar o que é Folclore;
Resgatar a importância do Folclore;
Desenvolver no aluno o gosto pela cultura local.
3 - Duração das atividades: 06 aulas de 50 minutos em cada disciplina.
4 - Habilidades:
Valorizar a cultura local
Compreender o sotaque local
Difundir os valores culturais
Desenvolver a habilidade de pesquisar
Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo
Socializar o conhecimento adquirido nas atividades
4 - Metodologia: Interdisciplinaridade e Transversalidade
Língua portuguesa: Estudo contextualizado do vocabulário: tradição, lendas, provérbio, crendices populares, estrofe, reflão, poesia, prosa, músicas ,danças, advinhações, trava-língua, receitas de comidas e bebidas típicas, remédios caseiros.
Geografia: Manifestações Folclóricas e Diversidade Cultural.
Aula expositiva com leitura de textos informativos, literários, pesquisa dirigida, atividades em grupo: receitas de comidas típicas, músicas e danças folclóricas, campoenato de advinha, leitura e interpretação de textos, apresentação e exposição de atividades feitas pelos alunos sobre o tema.
5 – Recursos complementares:
TV/DVd, internet, data-show
6 – Avaliação:
O aluno será avaliado continuamente conforme a realização das atividades propostas, onde serão observadas as habilidades, interesse, participação, observação, relatório escrito, apresentação oral, organização de seus materiais, habilidade de socializar as informações que tem com os colegas da sala.
Primeiro Momento:
Conversa informal para saber a respeito do conhecimento prévio dos alunos sobre o tema Folclore: lendas, tradições, crendices populares.
Será feita uma leitura silenciosa e oral de um texto sobre o tema O que é Folclore.
Após a leitura será feita uma interpretação oral e escrita do texto.
Faremos uma pesquisa em grupo de 3 alunos sobre as manifestações folclóricas regionais e diversidade cultural.
Após a pesquisa socioalizaremos as informações adquiridas.
Segundo Momento:
Os alunos assistirão um DVD sobre as músicas, danças e cantigas folclóricas regionais.
Após isso farão um relatório escrito sobre o que assistiram no DVD.
Como dever de casa, os alunos farão uma pesquisa na internet sobre diversidade cultural, com uma síntese sobre o assunto. Esta atividade será em grupo de 2 alunos.
Os alunos em grupos de 4 farão atividades diferenciadas da seguinte forma:
Grupo 1: Fazer um cartaz com cantigas de roda, parlendas, trava-língua, advinhações, provérbios, frases nos párachoques de caminhões.
Grupo 2: Trabalho artístico: máscaras, bumba- meu- boi, pinturas, colagens cartazes com figuras folclóricas.
Grupo 3: Plantas medicinais – medicina alternativa – remédios caseiros
Grupo 4:Comidas típicas (receitas e exposição)
Grupo 5: Músicas e danças folclóricas ( apresentação)
Grupo 6: Lendas e crendices populares (contadas ao público)
Treceiro Momento:
Faremos uma Feira Cultural para exposição e apresentação ao público dos trabalhos realizados pela turma.
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
Projeto: Gravidez na adolescência e suas consequências
Nome: Adriana Cristina de Souza Pimenta.
Tema: Doenças Sexualmente Transmissíveis- DSTs
Disciplina: Ciências.
Séries: 7ª e 8ª
Justificativa
A necessidade do projeto está voltada para a promoção da cidadania saudável em relação á gravidez na adolescência, ao uso indevido de drogas e outros conflitos.
Adolescentes e jovens precisam fortalecer seus valores humanos de convivência dentro da sociedade, e esse projeto representará força nas famílias, na escola e interação pessoal como ser humano.
Objetivo Geral
Visa estabelecer uma educação continuada promovendo o desenvolvimento de ações articuladas, buscando reduzir a vulnerabilidade de jovem ás doenças sexualmente transmissíveis, a infecção pelo HIV e a gravidez não planejada.
Objetivos Específicos
· Promover a saúde integral do adolescente,e como conseqüência, a melhoria na qualidade de vida.
· Formação de consciência crítica de forma interdisciplinar.
· Reduzir os índices de evasão escolar causada pela gravidez na adolescência.
Conteúdos
· Sistema reprodutor masculino e feminino.
· Gravidez na adolescência.
· Ciclo menstrual.
· Menopausa.
· A sexualidade na vida humana.
· Saúde sexual e saúde reprodutiva.
· Doenças sexualmente transmissíveis- DSTs
· Métodos contraceptivos.
· Infertilidade e Tratamentos
· Aborto.
Metodologia
A metodologia proposta apóia-se fundamentalmente em estratégias através de aulas diferenciadas, palestras e DVDs envolvendo os assuntos abordados durante o desenvolvimento.
Os alunos usaram das novas tecnologias a fim de pesquisar conteúdos que envolvam saúde, sexualidade e prevenção das doenças sexualmente transmissíveis.
Foram apresentados vídeos proporcionando esclarecimento, folder, cartazes ilustrativos, o que permitiu a construção coletiva de novos conhecimentos.
Recursos/ Materiais
· Data show
· DVDs
· Computador
· Revistas
· Livros Didáticos.
Avaliação
Trata-se de um processo contínuo, conduzindo o educando a ampliar seus conhecimentos e abre-se a oportunidade para a promoção coletiva do aprimoramento daquilo que foi ensinado no cotidiano.
· Apresentação dos trabalhos.
· Pesquisa no laboratório de informática discutido em sala de aula.
· Participação nos debates e palestras.
· Envolvimento nas atividades propostas.
· Trabalho construtivo com os conteúdos estudados.
· Revistas
· Livros Didáticos.
Referências Bibliográficas
ASSUNÇÃO FILHO, Moacir Assis. Ciências Humanas
São Paulo, 2001.
LAKATOS.E.M.MARCONI, M.A. Fundamentos de Metodologia Científica. 5ª Ed. SP.
Revista Nova Escola.
Programa de Ações Educativas Integradoras-2009.
Projeto: Consciência Negra
Nome: Karla Nosek
Tema: Toque Negro.
Justificativa:
Visando implantar em nosso currículo, a lei Federal 10.639, de 09 de janeiro de 2003, que versa a obrigatoriedade do ensino da História da África e da Cultura Afro-Brasileira, para lembrar a morte de Zumbi dos Palmares, é que foi escolhido esse tema, como forma de lembrar aos nossos alunos, que não existe uma cultura nacional sem a participação dos negros que vieram da África e seus descendentes. É importante e necessária a prática de uma educação voltada para o combate a qualquer tipo de discriminação- principalmente a racial- e para a valorização das etnias, para que haja a construção de uma sociedade muito mais equilibrada de forma geral.
Porém, não cabe somente ás escolas este papel, mas também as famílias que precisam transmitir aos seus filhos, desde pequenos, valores, tais como a tolerância e o respeito ás diferenças e que, esta é indispensável para vivermos num mundo melhor.
Objetivos:
- Despertar o interesse pela cultura afro-brasileira.
- Refletir e analisar sobre as diversas diferenças entre os seres humanos: raciais, sociais e de comportamento
- Reconhecer e valorizar a identidade, a história e a cultura dos afros- brasileiros, bem como a igualdade de valorização das raízes africanas na nação brasileira, ao lado das indígenas, européias e asiáticas.
- Realizar resumo de texto lido/ouvido e filme sobre o tema em questão Conteúdos .
- Textos informativos e descritivos sobre a África e o tempo, espaço, origem e destino dos africanos trazidos para o Brasil- comentários e interpretação.
- Produção e reprodução do texto (filme, outros
Desenvolvimento:
- DVD-MEC sobre escravos.
- Roda de conversa para ouvir o que os alunos tem a falar sobre o assunto.
- Depoimentos variados de pessoas que foram discriminadas devido á cor ou a origem.
- Textos informativos sobre a África e a vinda dos negros para o Brasil nos navios negreiros.
Debate: O que você faria se estivesse no lugar dessas pessoas? Ouvir a resposta. - Contar a história dos quilombos, o que significou para os escravos, bem como, sobre Zumbi dos Palmares.
- Confecção de cartazes, cortes e colagens de figuras ilustrativas.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
PROJETO DE PLANO DE AULA
PLANO DE AULA
Escola Estadual Joaquina Cerqueira Caldas.
Bairro: Poção Cuiabá – MT.
Professora: Elieth L. Heine
Disciplina: Sociologia
Tema: FOME
Objetivo Geral: Conscientizar os alunos á realidade de muitos brasileiros, a miséria, a fome.
Objetivo Especifico: Explicar o significado da palavra Fome.
Apontar mudanças na organização social quanto ás formas de produção de alimentos, de comercio e na utilização de recursos naturais em espaços diferenciados.
Demonstrar as regiões onde a fome predomina em alto nível, causando ate mesmo a morte.
Conteúdo Programático: A mal distribuição de renda no país.
Os números de pessoas abaixo da linha de pobreza.
As consequências da fome.
Metodologia: Dinâmica de círculo com os alunos.
Leitura do texto sobre A fome no Brasil, individual.
Apresentação de cartaz ilustrativo. ( mapa do Brasil- verificando a linha da pobreza).
Debate sobre o tema.
Avaliação: avaliação individual, levando em conta a participação e o interesse do aluno.
Bibliografia: Introdução a Sociologia. De Pérsio S. de Oliveira.
Revista – Isto é – 2006.
Censo do IBGE..
Escola Estadual Joaquina Cerqueira Caldas.
Bairro: Poção Cuiabá – MT.
Professora: Elieth L. Heine
Disciplina: Sociologia
Tema: FOME
Objetivo Geral: Conscientizar os alunos á realidade de muitos brasileiros, a miséria, a fome.
Objetivo Especifico: Explicar o significado da palavra Fome.
Apontar mudanças na organização social quanto ás formas de produção de alimentos, de comercio e na utilização de recursos naturais em espaços diferenciados.
Demonstrar as regiões onde a fome predomina em alto nível, causando ate mesmo a morte.
Conteúdo Programático: A mal distribuição de renda no país.
Os números de pessoas abaixo da linha de pobreza.
As consequências da fome.
Metodologia: Dinâmica de círculo com os alunos.
Leitura do texto sobre A fome no Brasil, individual.
Apresentação de cartaz ilustrativo. ( mapa do Brasil- verificando a linha da pobreza).
Debate sobre o tema.
Avaliação: avaliação individual, levando em conta a participação e o interesse do aluno.
Bibliografia: Introdução a Sociologia. De Pérsio S. de Oliveira.
Revista – Isto é – 2006.
Censo do IBGE..
quinta-feira, 3 de setembro de 2009
Gripe Suína - Endemias, Epidemias ou Pandemias?
Escola Estadual Profª. Joaquina Cerqueira CaldasEndereço: Rua Papa João XXII, n° 811, Poção – Cuiabá
TEMA: Escola Estadual Profª. Joaquina Cerqueira CaldasEndereço: Rua Papa João XXII, n° 811, Poção – Cuiabá
TEMA: GRIPE SUÍNA / Endemias, Epidemias ou Pandemias?
AUTOR: ALFREDO FRANCISCO PLIESSNIG
CO-AUTOR(ES): Profr: JABURITÃ FRANCISCO NUNES
ESTRUTURA CURRICULAR:
Modalidade
Componente curricular
Tema
Ensino Médio
Biologia
Qualidade de vida das populações humanas
Ensino Fundamental Final
Ciências Naturais
Ser humano e saúde
DADOS DA AULA:
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Obter informações sobre a Gripe Suína e outras epidemias da história;
Reconhecer medidas preventivas para evitar o seu desenvolvimento;
Conhecer as diferenças entre os termos Endemia, Epidemia e Pandemia, relacioná-los com a globalização;
Entender como atitudes individuais afetam a saúde coletiva. Analisar e julgar ações de intervenção que visam preservar a saúde pública.
Duração das atividades
Três aulas de 50 minutos.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Saberes sócio-culturais sobre tema.
Noções sobre agentes infecciosos como vírus e bactérias.
É possível estabelecer com a Interdisciplinaridade através dessa aula?
SIM.
Português – Dissertação, narração, descrição;
Interpretação e compreensão de textos;
Leitura, etc.
Matemático – Gráficos, fórmula de progressão geométrica, cálculos, etc.
Geografia – Localização geográfica de maior incidência do vírus;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS DA AULA
AULA 01
VERIFIQUEM A IMAGEM ABAIXO
http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2009/05/090502_gripesuina_sabado_rw.shtml
Charro Protegido: "México protegiéndose de la epidemia" http://www.flickr.com/photos/eneas/
http://search.creativecommons.org/
Procure registrar no quadro os tópicos das informações que os alunos já conhecem a respeito da doença, sua origem, transmissão, etc.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u556537.shtml
Para trabalhar com as informações a respeito da Gripe Suína, agora chamada de Influenza A, originada no México e transmitida pelo mundo nos últimos meses desenvolva a seguinte atividade:
ATIVIDADE
CONHECENDO MAIS A GRIPE SUÍNA
PODEM SER FEITAS AS PERGUNTAS EM CARTÕES
E RETIRADAS POR ALUNOS E DISCUTIREM SOBRE A PERGUNTA
SUGESTÃO DE PERGUNTAS PARA OS CARTÕES
1. O que é a gripe suína – Influenza A? 2. A Influenza A tem cura? 3. Como é transmitida a Influenza A? 4. Quais são os sintomas da Influenza A? 5. Infecção de Influenza A é comum em humanos? 6. Pode-se contrair a Influenza A comendo carne de porco? 7. Como devemos agir se estivermos com os sintomas da Influenza A? 8. Como deve agir uma pessoa que chegou de viagem de um país onde há casos de Influenza A? 9. Qual a diferença entre a Influenza A e a gripe comum? 10. Como a infecção de humanos com Influenza A pode ser diagnosticada? 11. Existe vacina contra Influenza A? 12. A vacina contra a gripe comum é eficiente contra a Influenza A? 13. Existe algum remédio eficaz contra a Influenza A? 14. Por que a Organização Mundial da Saúde - OMS está em estado de alerta contra a Influenza A?15. É perigoso viajar aos países atingidos pela Influenza A? 16. Como prevenir-se da Influenza A estando em locais onde foi registrada a doença? 17. Qual o tempo de incubação da Influenza A? 18. Posso contrair o vírus da Influenza A de alguém que não apresente os sintomas? 19. Quais os grupos de pessoas mais suscetíveis à Influenza A? 20. Quanto tempo demora o resultado do exame que detecta a Influenza A?
AULA 02
ATIVIDADE
RECONHECENDO A PROLIFERAÇÃO DE DOENÇAS
Dividir a turma formando três grupos. Distribuir um pequeno texto para cada grupo com os conceitos a seguir:
1 - ENDEMIAS
Uma ENDEMIA é caracterizada por qualquer doença que aparece em um determinado local por tempo indeterminado, regularmente, atingindo uma população dentro dos limites previamente determinados (quantidade de pessoas e época). Por exemplo, uma doença que atinge X número de pessoas em um ano (continuamente, no após ano). Se esse número não for ultrapassado trata-se de uma ENDEMIA. Normalmente as endemias atingem uma determinada região, não se espalhando em grande escala. É comum o uso de vacinas (quando estas existem) para pessoas que viajam com destino a regiões onde existem doenças endêmicas, o que evita assim a sua proliferação para outras regiões. Outro fator que restringe a doença a um determinado local é a presença de vetores ou transmissores (como mosquitos, por exemplo) apenas naquela região.
2 - EPIDEMIAS
Uma EPIDEMIA se caracteriza por apresentar, num curto período de tempo, um grande número de casos de uma determinada doença. O termo tem origem do grego: epi (sobre) + demo (povo). O aparecimento de doenças ou problemas de saúde em uma população é considerado comum, porém quando a sua ocorrência ultrapassa um limite previamente determinado diz-se estar frente a um surto epidêmico. Isso normalmente resulta de um desequilíbrio entre o causador da doença e o hospedeiro, ficando este em desvantagem. Isso pode ocorrer quando surgem mutações no organismo parasita tornando-o mais letal ou quando a sua transmissão é facilitada pelo aumento da quantidade de transmissores (como mosquitos, por exemplo) ou facilidades de contaminação (falta de água tratada e esgoto, por exemplo). Quando não é previsto nenhum caso de uma determinada doença em uma região, a presença de apenas um caso já pode ser considerada EPIDEMIA. O mesmo ocorre para doenças novas
3 - PANDEMIAS
Uma pandemia pode ser caracterizada por uma doença infecciosa que se espalha em toda a população de uma grande região geográfica como, por exemplo, um continente, ou mesmo o planeta. Uma pandemia resulta de um agente infeccioso que se difundo facilmente matando um número grande de pessoas. Uma pandemia pode se desenvolver com o aparecimento de uma nova doença para população, para a qual os humanos ainda não têm defesa, causando mortes e se esparramando facilmente e sustentavelmente na população. Os critérios de definição de uma pandemia são os seguintes: a doença ou condição além de se espalhar ou matar um grande número de pessoas, deve ser infecciosa. Doenças que não são contagiosas (como o câncer, por exemplo) não são consideradas pandemias, pois embora causem um grande número de mortes não são contagiosas (embora possam ser certas causas de alguns tipos de câncer).
Cada grupo deverá apresentar para a turma os conceitos apresentados em cada um dos textos.
ENDEMIA, EPIDEMIA e PANDEMIA, eles estão diretamente ligados (ou separados) pela incidência de determinada doença, ou seja, uma endemia pode tornar-se epidemia quando o número de casos ultrapassa o previsto e esta, caso atinja níveis mundiais pode tornar-se uma pandemia. O mesmo pode ocorrer de maneira inversa. Que é a GLOBALIZAÇÃO e como ela contribui para a proliferação de doenças no planeta.
Utilizando - interdisciplinaridade com matemática propondo uma tarefa com cálculos para a proliferação de doenças utilizando a fórmula de progressão geométrica - PG. Por exemplo: cada pessoa com uma determinada doença a transmite para outras três, a cada cinco dias. Em vinte dias quantas pessoas estarão contaminadas. Tanto de contaminação como de tempo.
AULA 03
NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
Nesta aula oriente para que os alunos para que pesquisem na internet as seguintes doenças, classificando-as como ENDEMIAS ou EPIDEMIAS. (Alguns sítios que podem ser navegados para obter mais informações a respeito dessas doenças são listados após cada doença).
• Febre amarela;http://www.febreamarela.org.br/mapas.html
• AIDS; http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMISD3352823ITEMID80FBE363C51842AAA02B89ED8003A071PTBRIE.htm
• Dengue;http://www.dengue.org.br/dengue_mapas.html
• Doença de chagas;http://www.fiocruz.br/chagas/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=104
• Malária;http://www.sucen.sp.gov.br/doencas/malaria/texto_malaria_pro.htm#invest
• Gripe Suína (Influenza A). http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5jot48iFzNcC5CMQVsalcLRnvgEBQ
. Pauster
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10473/descobertas_pasteur.swf
AS DESCOBERTAS DE PASTEUR: ATENUAÇÃO DA VIRULÊNCIA
Peça para que respondam as seguintes questões em seus cadernos:
• O que é atenuação da virulência e como ela pode ter ocorrido no material utilizado por Pasteur?• Qual a utilidade de germes atenuados?• Qual a relação entre essa descoberta de Pasteur e as VACINAS?
Após a resolução desta tarefa o professor poderá discutir com os alunos sobre quais são as medidas tomadas pelo ser humano (além das Vacinas) para conter a proliferação de doenças de caráter endêmico e epidêmico. (como por exemplo, controle em aeroportos, isolamento dos doentes, etc.).
CONTEXTUALIZANDO
Outras epidemias da história. Algumas pandemias da história da humanidade, como a gripe e a tuberculose, foram tão fortes que quase chegaram a matar todas as pessoas de algumas cidades. Entre as famosas epidemias da história destacam-se: a febre tifóide, a varíola, a peste bubônica, o cólera e a gripe espanhola.
* Promova um debate sobre o como o ser humano sobreviveu a essas epidemias ocorridas com a humanidade em épocas passadas, discutindo os seguintes pontos:
• As doenças epidêmicas do passado eram mais graves que as do presente?• Quais as principais diferenças entre o passado e hoje no que diz respeito à proliferação de doenças?• Quais as principais diferenças entre o passado e hoje no que diz respeito às formas de controle das epidemias?
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pandemia
http://www.educacional.com.br/especiais/revoltadavacina/epidemias.asp
http://historia.abril.uol.com.br/cotidiano/conteudo_338557.shtml
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Os resultados serão divulgados através de uma exposição, no mural da escola, das pesquisas realizadas.
RECURSOS EDUCACIONAIS
Nome
Tipo
As descobertas de Pasteur: atenuação da virulência
Animação/simulação
RECURSOS COMPLEMENTARES
Mais informações sobre as vacinas podem ser obtidas no seguinte endereço http://educacao.uol.com.br/biologia/vacina.jhtm - No seguinte endereço são disponibilizados vários links relacionados ao tema VACINA. http://www.hsw.uol.com.br/search.php
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer das atividades, inicialmente observando a formação de conceitos dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, através do diálogo, perceber se houve apropriação dos conteúdos.
Uma pesquisa sobre os casos anuais de uma doença na região (pode ser também cidade, estado ou mesmo no país) usando um bom intervalo de tempo, em anos, indicando quando houve campanhas de prevenção e vacinação. Com base nos números encontrados e tabulados, peça aos estudantes que construam gráficos e os analisem para verificar se as campanhas deram ou não resultado. Indique fontes confiáveis para obter esses números, como o IBGE, a Vigilância Sanitária e a FUNASA.
BIBLIOGRAFIA
Site - Portal do Professor
Epidemias do Brasil - Uma Abordagem Biológica e Social, Rodolfo Telarolli Jr, Ed Moderna.
InternetOrganização Mundial de Saúde
TEMA: Escola Estadual Profª. Joaquina Cerqueira CaldasEndereço: Rua Papa João XXII, n° 811, Poção – Cuiabá
TEMA: GRIPE SUÍNA / Endemias, Epidemias ou Pandemias?
AUTOR: ALFREDO FRANCISCO PLIESSNIG
CO-AUTOR(ES): Profr: JABURITÃ FRANCISCO NUNES
ESTRUTURA CURRICULAR:
Modalidade
Componente curricular
Tema
Ensino Médio
Biologia
Qualidade de vida das populações humanas
Ensino Fundamental Final
Ciências Naturais
Ser humano e saúde
DADOS DA AULA:
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Obter informações sobre a Gripe Suína e outras epidemias da história;
Reconhecer medidas preventivas para evitar o seu desenvolvimento;
Conhecer as diferenças entre os termos Endemia, Epidemia e Pandemia, relacioná-los com a globalização;
Entender como atitudes individuais afetam a saúde coletiva. Analisar e julgar ações de intervenção que visam preservar a saúde pública.
Duração das atividades
Três aulas de 50 minutos.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Saberes sócio-culturais sobre tema.
Noções sobre agentes infecciosos como vírus e bactérias.
É possível estabelecer com a Interdisciplinaridade através dessa aula?
SIM.
Português – Dissertação, narração, descrição;
Interpretação e compreensão de textos;
Leitura, etc.
Matemático – Gráficos, fórmula de progressão geométrica, cálculos, etc.
Geografia – Localização geográfica de maior incidência do vírus;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS DA AULA
AULA 01
VERIFIQUEM A IMAGEM ABAIXO
http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2009/05/090502_gripesuina_sabado_rw.shtml
Charro Protegido: "México protegiéndose de la epidemia" http://www.flickr.com/photos/eneas/
http://search.creativecommons.org/
Procure registrar no quadro os tópicos das informações que os alunos já conhecem a respeito da doença, sua origem, transmissão, etc.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u556537.shtml
Para trabalhar com as informações a respeito da Gripe Suína, agora chamada de Influenza A, originada no México e transmitida pelo mundo nos últimos meses desenvolva a seguinte atividade:
ATIVIDADE
CONHECENDO MAIS A GRIPE SUÍNA
PODEM SER FEITAS AS PERGUNTAS EM CARTÕES
E RETIRADAS POR ALUNOS E DISCUTIREM SOBRE A PERGUNTA
SUGESTÃO DE PERGUNTAS PARA OS CARTÕES
1. O que é a gripe suína – Influenza A? 2. A Influenza A tem cura? 3. Como é transmitida a Influenza A? 4. Quais são os sintomas da Influenza A? 5. Infecção de Influenza A é comum em humanos? 6. Pode-se contrair a Influenza A comendo carne de porco? 7. Como devemos agir se estivermos com os sintomas da Influenza A? 8. Como deve agir uma pessoa que chegou de viagem de um país onde há casos de Influenza A? 9. Qual a diferença entre a Influenza A e a gripe comum? 10. Como a infecção de humanos com Influenza A pode ser diagnosticada? 11. Existe vacina contra Influenza A? 12. A vacina contra a gripe comum é eficiente contra a Influenza A? 13. Existe algum remédio eficaz contra a Influenza A? 14. Por que a Organização Mundial da Saúde - OMS está em estado de alerta contra a Influenza A?15. É perigoso viajar aos países atingidos pela Influenza A? 16. Como prevenir-se da Influenza A estando em locais onde foi registrada a doença? 17. Qual o tempo de incubação da Influenza A? 18. Posso contrair o vírus da Influenza A de alguém que não apresente os sintomas? 19. Quais os grupos de pessoas mais suscetíveis à Influenza A? 20. Quanto tempo demora o resultado do exame que detecta a Influenza A?
AULA 02
ATIVIDADE
RECONHECENDO A PROLIFERAÇÃO DE DOENÇAS
Dividir a turma formando três grupos. Distribuir um pequeno texto para cada grupo com os conceitos a seguir:
1 - ENDEMIAS
Uma ENDEMIA é caracterizada por qualquer doença que aparece em um determinado local por tempo indeterminado, regularmente, atingindo uma população dentro dos limites previamente determinados (quantidade de pessoas e época). Por exemplo, uma doença que atinge X número de pessoas em um ano (continuamente, no após ano). Se esse número não for ultrapassado trata-se de uma ENDEMIA. Normalmente as endemias atingem uma determinada região, não se espalhando em grande escala. É comum o uso de vacinas (quando estas existem) para pessoas que viajam com destino a regiões onde existem doenças endêmicas, o que evita assim a sua proliferação para outras regiões. Outro fator que restringe a doença a um determinado local é a presença de vetores ou transmissores (como mosquitos, por exemplo) apenas naquela região.
2 - EPIDEMIAS
Uma EPIDEMIA se caracteriza por apresentar, num curto período de tempo, um grande número de casos de uma determinada doença. O termo tem origem do grego: epi (sobre) + demo (povo). O aparecimento de doenças ou problemas de saúde em uma população é considerado comum, porém quando a sua ocorrência ultrapassa um limite previamente determinado diz-se estar frente a um surto epidêmico. Isso normalmente resulta de um desequilíbrio entre o causador da doença e o hospedeiro, ficando este em desvantagem. Isso pode ocorrer quando surgem mutações no organismo parasita tornando-o mais letal ou quando a sua transmissão é facilitada pelo aumento da quantidade de transmissores (como mosquitos, por exemplo) ou facilidades de contaminação (falta de água tratada e esgoto, por exemplo). Quando não é previsto nenhum caso de uma determinada doença em uma região, a presença de apenas um caso já pode ser considerada EPIDEMIA. O mesmo ocorre para doenças novas
3 - PANDEMIAS
Uma pandemia pode ser caracterizada por uma doença infecciosa que se espalha em toda a população de uma grande região geográfica como, por exemplo, um continente, ou mesmo o planeta. Uma pandemia resulta de um agente infeccioso que se difundo facilmente matando um número grande de pessoas. Uma pandemia pode se desenvolver com o aparecimento de uma nova doença para população, para a qual os humanos ainda não têm defesa, causando mortes e se esparramando facilmente e sustentavelmente na população. Os critérios de definição de uma pandemia são os seguintes: a doença ou condição além de se espalhar ou matar um grande número de pessoas, deve ser infecciosa. Doenças que não são contagiosas (como o câncer, por exemplo) não são consideradas pandemias, pois embora causem um grande número de mortes não são contagiosas (embora possam ser certas causas de alguns tipos de câncer).
Cada grupo deverá apresentar para a turma os conceitos apresentados em cada um dos textos.
ENDEMIA, EPIDEMIA e PANDEMIA, eles estão diretamente ligados (ou separados) pela incidência de determinada doença, ou seja, uma endemia pode tornar-se epidemia quando o número de casos ultrapassa o previsto e esta, caso atinja níveis mundiais pode tornar-se uma pandemia. O mesmo pode ocorrer de maneira inversa. Que é a GLOBALIZAÇÃO e como ela contribui para a proliferação de doenças no planeta.
Utilizando - interdisciplinaridade com matemática propondo uma tarefa com cálculos para a proliferação de doenças utilizando a fórmula de progressão geométrica - PG. Por exemplo: cada pessoa com uma determinada doença a transmite para outras três, a cada cinco dias. Em vinte dias quantas pessoas estarão contaminadas. Tanto de contaminação como de tempo.
AULA 03
NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
Nesta aula oriente para que os alunos para que pesquisem na internet as seguintes doenças, classificando-as como ENDEMIAS ou EPIDEMIAS. (Alguns sítios que podem ser navegados para obter mais informações a respeito dessas doenças são listados após cada doença).
• Febre amarela;http://www.febreamarela.org.br/mapas.html
• AIDS; http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMISD3352823ITEMID80FBE363C51842AAA02B89ED8003A071PTBRIE.htm
• Dengue;http://www.dengue.org.br/dengue_mapas.html
• Doença de chagas;http://www.fiocruz.br/chagas/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=104
• Malária;http://www.sucen.sp.gov.br/doencas/malaria/texto_malaria_pro.htm#invest
• Gripe Suína (Influenza A). http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5jot48iFzNcC5CMQVsalcLRnvgEBQ
. Pauster
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10473/descobertas_pasteur.swf
AS DESCOBERTAS DE PASTEUR: ATENUAÇÃO DA VIRULÊNCIA
Peça para que respondam as seguintes questões em seus cadernos:
• O que é atenuação da virulência e como ela pode ter ocorrido no material utilizado por Pasteur?• Qual a utilidade de germes atenuados?• Qual a relação entre essa descoberta de Pasteur e as VACINAS?
Após a resolução desta tarefa o professor poderá discutir com os alunos sobre quais são as medidas tomadas pelo ser humano (além das Vacinas) para conter a proliferação de doenças de caráter endêmico e epidêmico. (como por exemplo, controle em aeroportos, isolamento dos doentes, etc.).
CONTEXTUALIZANDO
Outras epidemias da história. Algumas pandemias da história da humanidade, como a gripe e a tuberculose, foram tão fortes que quase chegaram a matar todas as pessoas de algumas cidades. Entre as famosas epidemias da história destacam-se: a febre tifóide, a varíola, a peste bubônica, o cólera e a gripe espanhola.
* Promova um debate sobre o como o ser humano sobreviveu a essas epidemias ocorridas com a humanidade em épocas passadas, discutindo os seguintes pontos:
• As doenças epidêmicas do passado eram mais graves que as do presente?• Quais as principais diferenças entre o passado e hoje no que diz respeito à proliferação de doenças?• Quais as principais diferenças entre o passado e hoje no que diz respeito às formas de controle das epidemias?
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pandemia
http://www.educacional.com.br/especiais/revoltadavacina/epidemias.asp
http://historia.abril.uol.com.br/cotidiano/conteudo_338557.shtml
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Os resultados serão divulgados através de uma exposição, no mural da escola, das pesquisas realizadas.
RECURSOS EDUCACIONAIS
Nome
Tipo
As descobertas de Pasteur: atenuação da virulência
Animação/simulação
RECURSOS COMPLEMENTARES
Mais informações sobre as vacinas podem ser obtidas no seguinte endereço http://educacao.uol.com.br/biologia/vacina.jhtm - No seguinte endereço são disponibilizados vários links relacionados ao tema VACINA. http://www.hsw.uol.com.br/search.php
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer das atividades, inicialmente observando a formação de conceitos dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, através do diálogo, perceber se houve apropriação dos conteúdos.
Uma pesquisa sobre os casos anuais de uma doença na região (pode ser também cidade, estado ou mesmo no país) usando um bom intervalo de tempo, em anos, indicando quando houve campanhas de prevenção e vacinação. Com base nos números encontrados e tabulados, peça aos estudantes que construam gráficos e os analisem para verificar se as campanhas deram ou não resultado. Indique fontes confiáveis para obter esses números, como o IBGE, a Vigilância Sanitária e a FUNASA.
BIBLIOGRAFIA
Site - Portal do Professor
Epidemias do Brasil - Uma Abordagem Biológica e Social, Rodolfo Telarolli Jr, Ed Moderna.
InternetOrganização Mundial de Saúde
domingo, 30 de agosto de 2009
E.M.E.B. MARIA DA GLÓRIA DE SOUZA
PROJETO
TANGRAM
Participantes:
Profª. Angélica Janaína Carvalho Borges.
Profª. Nancy Maria Batista
4º Ano
2º Ciclo
Projeto: Tangram
Tema: Figuras geométricas
Data: 17.11.2009
Objetivos:
1 Reconhecer figuras geométricas.
1 Conhecer o histórico e a lenda da origem do Tangram.
2 Construir figuras variadas com as peças do Tangram.
3 Relacionar os elementos de uma figura.
4 Construir quadrados utilizando as peças do Tangram de diversa maneira.
Conteúdos:
1 Figuras geométricas.
2 Histórico e lenda do Tangram.
3 Composição e decomposição de figuras.
4 Brincadeiras com o Tangram.
5 Relações entre os elementos de uma figura.
Metodologia:
Conversa informal, atividades lúdicas, leitura de textos informativos, aula expositiva e manipulação de material.
Recursos a serem utilizados:
Cópias do Tangram e de figuras a serem montadas com as peças do mesmo, lápis de cor, cola, tesoura e papel quadriculado.
Desenvolvimento:
Questionamento sobre as figuras geométricas – o que são e quais as mais conhecidas (quadrado, retângulo, triângulo e circunferência). Depois pedir que observem a sala de aula e desenhem alguns objetos e suas formas.
Fazer a leitura da história do Tangram e contar a lenda da sua origem.
Mostrar um Tangram completo e entregar cópias do mesmo para que os educandos possam pintá-la, colar em cartolina e recortar as peças do Tangram.
Brincar livremente com as peças do Tangram, conforme o interesse de cada um. Depois entregar a cópia das diversas figuras formadas com as peças do Tangram e pedir que cada um tente compor o maior número possível das mesmas.
Após essa etapa, ressaltar as características geométricas de cada uma das peças do Tangram.
Pedir para que construam um quadrado, usando do Tangram:
a) 2 peças
b) 3 peças
c) 4 peças
d) 5 peças
e) 6 peças
f) 7 peças
Registrar no caderno as soluções encontradas.
Escolher três peças do Tangram, fazer uma montagem e desenhar num papel quadriculado apenas o contorno dessa montagem.
DESAFIO:
Que peças você precisa usar para construir o maior triângulo do Tangram?
Conclusão
Ao desenvolvermos este projeto em sala de aula, percebemos que os educandos manifestaram maior interesse em realizar as atividades propostas, vivenciando assim, de forma lúdica um novo conteúdo e ampliando de forma diferenciada seus conhecimentos.
Também que os mesmos reconheceram as figuras geométricas nas peças do Tangram e aprenderam uma nova figura - o paralelogramo.
O desafio proposto no final tem por objetivo levar os educandos a reflexão, observação, persistência e segurança nas decisões a serem tomadas.
ANEXOS
TANGRAM
O Tangram é um quebra-cabeça formado por sete peças que têm formas geométricas bem conhecidas. São cinco triângulos, um quadrado e um paralelogramo, originados da decomposição de um quadrado. Sua idade e seu inventor são desconhecidos. Os chineses o conhecem por “Tch’i Tch’iao pan”, que significa “As Sete Tábuas da Argúcia (habilidade, destreza, sabedoria, astúcia)”.
LENDA
A origem desse jogo chinês é contada por essa lenda:
Conta-se que, no século XII, um monge taoista deu ao seu discípulo, de nome Lao-Tan, um quadrado de porcelana, um rolo de papel de arroz, pincel e tintas, e disse:
- Vai e viaja pelo mundo. Anota tudo que vires de belo e depois volta.
A emoção da tarefa fez com que o discípulo deixasse cair o quadrado de porcelana, que se partiu em sete pedaços.
O discípulo, tentando reproduzir o quadrado, viu formar uma imensidão de figuras belas e conhecidas a partir das sete peças.
De repente percebeu que não precisaria mais correr o mundo. Tudo de belo que existia poderia ser formado pelo Tangram.
PROJETO
TANGRAM
Participantes:
Profª. Angélica Janaína Carvalho Borges.
Profª. Nancy Maria Batista
4º Ano
2º Ciclo
Projeto: Tangram
Tema: Figuras geométricas
Data: 17.11.2009
Objetivos:
1 Reconhecer figuras geométricas.
1 Conhecer o histórico e a lenda da origem do Tangram.
2 Construir figuras variadas com as peças do Tangram.
3 Relacionar os elementos de uma figura.
4 Construir quadrados utilizando as peças do Tangram de diversa maneira.
Conteúdos:
1 Figuras geométricas.
2 Histórico e lenda do Tangram.
3 Composição e decomposição de figuras.
4 Brincadeiras com o Tangram.
5 Relações entre os elementos de uma figura.
Metodologia:
Conversa informal, atividades lúdicas, leitura de textos informativos, aula expositiva e manipulação de material.
Recursos a serem utilizados:
Cópias do Tangram e de figuras a serem montadas com as peças do mesmo, lápis de cor, cola, tesoura e papel quadriculado.
Desenvolvimento:
Questionamento sobre as figuras geométricas – o que são e quais as mais conhecidas (quadrado, retângulo, triângulo e circunferência). Depois pedir que observem a sala de aula e desenhem alguns objetos e suas formas.
Fazer a leitura da história do Tangram e contar a lenda da sua origem.
Mostrar um Tangram completo e entregar cópias do mesmo para que os educandos possam pintá-la, colar em cartolina e recortar as peças do Tangram.
Brincar livremente com as peças do Tangram, conforme o interesse de cada um. Depois entregar a cópia das diversas figuras formadas com as peças do Tangram e pedir que cada um tente compor o maior número possível das mesmas.
Após essa etapa, ressaltar as características geométricas de cada uma das peças do Tangram.
Pedir para que construam um quadrado, usando do Tangram:
a) 2 peças
b) 3 peças
c) 4 peças
d) 5 peças
e) 6 peças
f) 7 peças
Registrar no caderno as soluções encontradas.
Escolher três peças do Tangram, fazer uma montagem e desenhar num papel quadriculado apenas o contorno dessa montagem.
DESAFIO:
Que peças você precisa usar para construir o maior triângulo do Tangram?
Conclusão
Ao desenvolvermos este projeto em sala de aula, percebemos que os educandos manifestaram maior interesse em realizar as atividades propostas, vivenciando assim, de forma lúdica um novo conteúdo e ampliando de forma diferenciada seus conhecimentos.
Também que os mesmos reconheceram as figuras geométricas nas peças do Tangram e aprenderam uma nova figura - o paralelogramo.
O desafio proposto no final tem por objetivo levar os educandos a reflexão, observação, persistência e segurança nas decisões a serem tomadas.
ANEXOS
TANGRAM
O Tangram é um quebra-cabeça formado por sete peças que têm formas geométricas bem conhecidas. São cinco triângulos, um quadrado e um paralelogramo, originados da decomposição de um quadrado. Sua idade e seu inventor são desconhecidos. Os chineses o conhecem por “Tch’i Tch’iao pan”, que significa “As Sete Tábuas da Argúcia (habilidade, destreza, sabedoria, astúcia)”.
LENDA
A origem desse jogo chinês é contada por essa lenda:
Conta-se que, no século XII, um monge taoista deu ao seu discípulo, de nome Lao-Tan, um quadrado de porcelana, um rolo de papel de arroz, pincel e tintas, e disse:
- Vai e viaja pelo mundo. Anota tudo que vires de belo e depois volta.
A emoção da tarefa fez com que o discípulo deixasse cair o quadrado de porcelana, que se partiu em sete pedaços.
O discípulo, tentando reproduzir o quadrado, viu formar uma imensidão de figuras belas e conhecidas a partir das sete peças.
De repente percebeu que não precisaria mais correr o mundo. Tudo de belo que existia poderia ser formado pelo Tangram.
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